學(xué)習(xí)之“道”

■空軍報(bào)記者 董 賓

對(duì)軍隊(duì)院校而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

教什么？有人曾給出答案：知識(shí)。

然而，知識(shí)大多是既往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累。對(duì)勝戰(zhàn)不復(fù)和瞬息萬變的戰(zhàn)場(chǎng)而言，對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單照抄照搬無異于自求其敗。

在空軍指揮學(xué)院采訪，記者從一位來自航空兵部隊(duì)學(xué)員口中，聽到一句略顯“殘酷”的論斷：一個(gè)戰(zhàn)術(shù)證明有效即開始消亡。

英國首相丘吉爾也有這樣一句警言：將軍們總是在準(zhǔn)備上一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

用昨天的經(jīng)驗(yàn)打不贏明天的戰(zhàn)爭(zhēng)。以“為戰(zhàn)育人”為目標(biāo)的軍校教學(xué)，不能以簡(jiǎn)單傳授知識(shí)為本。教員應(yīng)當(dāng)為克服未來戰(zhàn)場(chǎng)的不確定性而教，學(xué)員應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)打贏的確定性而學(xué)。

學(xué)習(xí)，是為了獲取知識(shí)，更是為了贏得未來。一味傳授知識(shí)，或者簡(jiǎn)單獲取知識(shí)，而沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為本領(lǐng)、內(nèi)化成能力，知識(shí)反而容易成為影響大腦思考和決策的負(fù)累。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)尤其如此。

避免這種問題發(fā)生，必須改進(jìn)運(yùn)用轉(zhuǎn)化知識(shí)的工具——思維力。誠如一位教授所言：思維力是通過對(duì)知識(shí)信息的演繹推理，感知現(xiàn)在、啟鑒未來的一種能力，是決定我們科學(xué)世界觀的底層密碼，更是軍隊(duì)指揮員至關(guān)重要的一種能力。

有什么樣的思維，就能看到和改造什么樣的世界。用工業(yè)時(shí)代的思維，一定推測(cè)不出信息時(shí)代的多彩；借助經(jīng)典力學(xué)的思維，肯定想象不到量子力學(xué)的神奇。同樣，以機(jī)械化作戰(zhàn)的思維方式，一定構(gòu)想不出信息化戰(zhàn)場(chǎng)的樣子。

難怪有人說，一支軍隊(duì)只會(huì)在指揮員的思維空間里成長(zhǎng)。

正是基于這種認(rèn)識(shí)，空軍指揮學(xué)院在教學(xué)模式改革中，既重“準(zhǔn)備今天的戰(zhàn)爭(zhēng)”，更重“打贏明天的戰(zhàn)爭(zhēng)”。他們正努力實(shí)現(xiàn)從重教“術(shù)”到重傳“道”，從教知識(shí)技能到教戰(zhàn)爭(zhēng)基本規(guī)律和底層思維能力的轉(zhuǎn)變，通過研究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員跳出原有的思維和系統(tǒng)，盡快形成本能的聯(lián)合思維、批判思維和戰(zhàn)略思維。

這種學(xué)習(xí)之“道”的改變，意義何在？一位學(xué)員曾經(jīng)發(fā)問：提高思維能力有什么用？能教會(huì)我們?nèi)绾未騽僬虇幔?/p>

教員如此作答：“科學(xué)思維的學(xué)習(xí)正是如此。我可能不會(huì)告訴大家怎樣指揮、怎樣判斷，更不會(huì)告訴你怎樣取勝，卻可以告訴你如何進(jìn)行科學(xué)思考，在習(xí)以為常處看到不同尋常，將打仗知識(shí)變成打贏智慧?！?/p>

在此，不妨套用一下有名的冰山理論：冰山運(yùn)動(dòng)之所以雄偉壯觀，是因?yàn)樗挥邪朔种辉诤Ｃ嫔稀Ｋ季S力，正是海面以下那“八分之七”，看不見摸不到，卻蘊(yùn)藏著無窮力量，能演繹出無限可能。

這，正是軍隊(duì)院校對(duì)學(xué)習(xí)加以改造的初衷和意義，也是我們值得借鑒的學(xué)習(xí)之“道”。

■教學(xué)為戰(zhàn)　研究為戰(zhàn) 學(xué)習(xí)為戰(zhàn)

■面向戰(zhàn)場(chǎng)　面向部隊(duì) 面向未來

讓思維力在學(xué)習(xí)中裂變

——空軍指揮學(xué)院教學(xué)模式改革探索與思考（上）

■空軍報(bào)記者　 喬松柏　 董　 賓

亮劍空天。 楊 軍攝

獨(dú)家原創(chuàng)第一視角仿佛舞臺(tái)上的主角總是被追光燈照亮，現(xiàn)在，學(xué)員就是那主角，聚焦于“追光燈”下。

這是“第0天授課”后，空軍指揮學(xué)院學(xué)員馬驍?shù)闹庇^感受。

“第0天授課”，指一門新課開始前，由課程責(zé)任教員先概要講述課程目標(biāo)、問題，教學(xué)安排以及要求。

接下來的時(shí)間，便交給學(xué)員。

閱讀，是馬驍首先要做的工作。隨著網(wǎng)線端口的指示燈不停閃爍，馬驍將教員推薦的選讀內(nèi)容，打包下載到學(xué)習(xí)電腦。

“嘀！”馬驍刷卡進(jìn)入圖書館閱覽室，進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。他必須帶著課程中相應(yīng)專題的研討問題，完成必讀、選讀和擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，才能進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

“閱讀、授課、研討、作業(yè)、考核”，這是該學(xué)院近年來打造的一條嶄新學(xué)習(xí)鏈路。在整條鏈路中，學(xué)員都是“主角”。

0——這個(gè)數(shù)字頗有哲學(xué)意義。從不同角度來解讀，這既是學(xué)習(xí)的本義，也是求知的源頭。這個(gè)本義和源頭，充分凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者從一個(gè)知識(shí)灌輸對(duì)象和被動(dòng)學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；由單純學(xué)知識(shí)向主動(dòng)練思維、強(qiáng)能力轉(zhuǎn)變。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的改造悄然展開。

3年前，空軍指揮學(xué)院全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針，以培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)力和思維力為核心要素，開展了一場(chǎng)以學(xué)員為主體的研究式教學(xué)改革。2019年，全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)中專門介紹并觀摩了他們的經(jīng)驗(yàn)。

改革，就從模式改起，從如何學(xué)習(xí)改起。

知道自己“不知道”，才可能“知道”

熱烈的掌聲，讓馬驍“有些恍惚”，也讓他從中感受到更深的含義。

馬驍來自空軍某三代機(jī)部隊(duì)。他們這個(gè)期班的學(xué)員報(bào)到后，學(xué)員大隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)張強(qiáng)就安排他給大家講了一課。

在課上，馬驍給大家播放了兩段空中激戰(zhàn)的視頻，分享了自己參加新型飛行教官培訓(xùn)的體會(huì)和感受。

在掌聲中，馬驍讀出了同學(xué)們對(duì)自己的贊許，以及對(duì)獲取新知識(shí)的期待。但他也有些奇怪：新型飛行教官培訓(xùn)開展這么多年了，那些來自地導(dǎo)、雷達(dá)等部隊(duì)的同學(xué)們卻對(duì)此知之甚少。

盡管在日常演訓(xùn)活動(dòng)中，馬驍沒少和其他兵種部隊(duì)的官兵進(jìn)行協(xié)同，但其實(shí)他對(duì)友鄰兵種的了解也不是那么豐富。

正在向聯(lián)合作戰(zhàn)目標(biāo)奮進(jìn)的我們，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

《人類簡(jiǎn)史》的作者尤瓦爾·赫拉利有句名言，科學(xué)的革命并不是知識(shí)的革命，而是無知的革命。

學(xué)習(xí)就是這樣，知道自己“不知道”，才能給求知帶來進(jìn)取的動(dòng)力，才可能“知道”。

讓學(xué)員入學(xué)后，先看到未知和差距，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，這便是空軍指揮學(xué)院的良苦用心。他們盡量安排來自不同兵種、不同崗位部隊(duì)的學(xué)員住在一起，方便交流溝通；研討編組時(shí)，也盡量把不同專業(yè)背景的人分到一個(gè)組，促進(jìn)不同觀點(diǎn)的交流碰撞。

入學(xué)不久，馬驍就接到通知：所有學(xué)員都要提交本單位一個(gè)典型案例、一項(xiàng)成功經(jīng)驗(yàn)做法、一個(gè)重點(diǎn)研究課題，每個(gè)人都要在大隊(duì)或?qū)W院進(jìn)行一次學(xué)術(shù)交流。

通過交流，很多學(xué)員感慨“像是打開了一扇窗”。不少人也第一次認(rèn)識(shí)到，此前自己的視野有多狹隘！

探索未知，由此成為一種緊迫。

受到激勵(lì)的馬驍意識(shí)到，自己在很多領(lǐng)域近乎一張白紙。他感慨“自己來晚了”，因此更加珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，邁開了加速學(xué)習(xí)的步子。除了本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外，他還捧起社科人文類書籍。有學(xué)員戲稱他得了“學(xué)習(xí)進(jìn)步狂想癥”。

高效的學(xué)習(xí)，一定不是外在的灌輸，而是內(nèi)在的求知。記者提出的這一觀點(diǎn)，引起戰(zhàn)略戰(zhàn)役系主任秦前付的共鳴。

秦主任至今還記得，當(dāng)年他講完一堂晦澀難懂的課后，有一位學(xué)員趁課間專門來討論問題。

“不少學(xué)員見到公式就頭疼，沒想到，這位擔(dān)任飛行領(lǐng)導(dǎo)干部的學(xué)員，卻運(yùn)用數(shù)學(xué)公式把問題分析得頭頭是道！”秦主任說，當(dāng)時(shí)，他發(fā)現(xiàn)這名學(xué)員求知的眼神，亮閃閃的。

善學(xué)者進(jìn)。如今，這位學(xué)員早已走上了重要領(lǐng)導(dǎo)崗位，但愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣絲毫沒變。

研究式閱讀成為“必修課”

學(xué)員王浩宇報(bào)到的當(dāng)天晚上，便在宿舍墻上安裝了一個(gè)三層木制書架。很快，他從圖書館借的書，便擺滿了書架。他清楚知道，自己放棄讀博的機(jī)會(huì)到空軍指揮學(xué)院參加培訓(xùn)，究竟為何而來。

學(xué)習(xí)，從研究式閱讀開始。這也是學(xué)院打造的學(xué)習(xí)鏈條的初始一環(huán)。

一項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，在一些軍事強(qiáng)國，軍人的年閱讀量為40至50本書。為幫助學(xué)員養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，空軍指揮學(xué)院要求教員在每門課程計(jì)劃中，專門明確必讀內(nèi)容、選讀內(nèi)容和擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。同時(shí)還規(guī)定，把閱讀時(shí)間列入課程表，要求閱讀時(shí)間不得少于課內(nèi)時(shí)間的50%。

由此，過去常說的“課外閱讀”，成為“正課”中極為重要的首要環(huán)節(jié)。

改造我們的學(xué)習(xí)，先從圖書館改起。學(xué)院圖書館二樓的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱覽區(qū)，書目按專業(yè)課程劃分，陳列在不同的書架上。圖書館館長(zhǎng)卓蔚介紹，為方便學(xué)員查找資料，他們還用紅色卡片標(biāo)注教員指定的閱讀章節(jié)；把相關(guān)電子資料進(jìn)行打包，按課程模塊精準(zhǔn)推送給學(xué)員。

當(dāng)然，這些變化都是外在的。學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)黃志永說，閱讀分為知識(shí)性、心智性、娛樂性3種類型。而心智性閱讀是學(xué)院所提倡的，主要目的是引導(dǎo)學(xué)員帶著問題去閱讀，并以此鍛煉邏輯思維能力，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。

從知道“是什么”，到讀出“為什么”和“怎么辦”，學(xué)員不僅要對(duì)指定閱讀材料進(jìn)行深度分析、獨(dú)立探索加工，還要準(zhǔn)備問題清單，撰寫研討提綱。因?yàn)椋挥虚喿x得扎實(shí)深入，才能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)后續(xù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于這種閱讀方式，即使是已經(jīng)有較好閱讀習(xí)慣的王浩宇，仍然覺得很“燒腦”。自2014年以來，他已閱讀了300多本書、寫下40多萬字的電子讀書筆記。

在王浩宇看來，相比傳統(tǒng)意義上的閱讀，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行研究式閱讀，就像一個(gè)出色的偵探絞盡腦汁、抽絲剝筍，找到可能的答案。

有的學(xué)員深有感觸地說：閱讀思考不深入，聽課時(shí)就會(huì)吃“夾生飯”；提不出新穎觀點(diǎn)，后面的研討就得不了高分。

閱讀本身并不會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，閱讀帶來的改變才能創(chuàng)造價(jià)值。

很多看得見看不見的變化發(fā)生了：馬驍養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，看哪個(gè)教員課講得精彩，下課后一定追上去請(qǐng)他推薦幾本書；學(xué)員武海軍開始邊讀書邊批注，翻開他案頭的幾本書，只見書頁空白處，紅藍(lán)顏色的筆記密密麻麻，其中有不少思想的火花……

最近，空軍指揮學(xué)院的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：學(xué)員每天閱讀量達(dá)50至80頁，合計(jì)超過2萬字。

讓學(xué)員走向課堂中心

與傳統(tǒng)教室相比，這間教室沒有講臺(tái)。15位學(xué)員圍成一圈，合同戰(zhàn)術(shù)教研室教授王明志與學(xué)員坐在一起。

置身這間教室，記者發(fā)現(xiàn)，坐在任何一個(gè)位置上，都能清晰地看到所有的人，方便師生近距離交流溝通。

原來，空軍指揮學(xué)院借鑒清華大學(xué)蘇世民學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，改造出66間包括小班化、馬蹄型、混合型在內(nèi)的多種研討教室，改變了以教員、以講臺(tái)為中心的課堂模式。

傳統(tǒng)教室，教員站在三尺講臺(tái)上，位于課堂的“C位”，所有人的目光聚焦在教員身上。而身處研討教室里，所有人都在“C位”，學(xué)員成為主角。

教室的改變，無聲地傳遞出一個(gè)信號(hào)：學(xué)習(xí)中，學(xué)員是主體、在中心。

為凸顯學(xué)員的主體地位，每次上課前，教員會(huì)將《課程教學(xué)計(jì)劃》發(fā)到每位學(xué)員手中，使學(xué)員明晰整個(gè)教學(xué)安排，方便學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。他們創(chuàng)新開展“第0天授課”，開課前由責(zé)任教員進(jìn)行教學(xué)布置，讓學(xué)員提前掌握教學(xué)全貌，自主進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人。

所做的一切，都指向一個(gè)明確的目的：把課堂還給學(xué)員。

學(xué)院還提倡精講——學(xué)員閱讀能看懂的知識(shí)，教員不再講授，需要在研討環(huán)節(jié)進(jìn)行討論的也不講……起初，這讓一直習(xí)慣站在臺(tái)上“講”的教員們很不習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)院還明確要求，教員在傳統(tǒng)教室上兩節(jié)課后，必須組織至少兩節(jié)課的研討。

研討，表面上看就是開口說話，從深層次上看，卻是思維能力的展現(xiàn)。學(xué)院研討式教學(xué)模式推行之初，課堂上高談闊論者有之，沉默寡言者有之，也有人把研討異化成了爭(zhēng)吵，辯論得面紅耳赤，卻壓根沒討論到點(diǎn)子上。

怎么辦？教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞戰(zhàn)例、案例，精選研討主題，讓學(xué)員研討有方向；引進(jìn)結(jié)構(gòu)化、思維導(dǎo)圖、魚骨圖分析法、抗辯式等研討方法和工具，讓學(xué)員學(xué)會(huì)研討；采取15人左右的小班化混合編組，讓不同專業(yè)背景學(xué)員共享集體思維成果。

同時(shí)，學(xué)院努力創(chuàng)設(shè)寬松包容、民主平等的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員大膽去講，教員只在研討中起到啟發(fā)思考、催化能力的作用。

自此，教員們有了一個(gè)新稱謂——“催化師”。

記者旁聽了王明志教授組織的一堂《空軍合同戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)》研討課。

“協(xié)同作戰(zhàn)中，假如運(yùn)輸線被切斷了怎么辦？”王教授先后向來自空軍空降兵部隊(duì)、汽車運(yùn)輸某團(tuán)和地導(dǎo)某旅的學(xué)員發(fā)問。

學(xué)員逐一回答后，王教授又接連拋出幾個(gè)問題：“遇到這種情況，如何與陸軍部隊(duì)協(xié)同？”“在物資運(yùn)輸途中，如何防止敵偵察偷襲？”

研討中，少見隨聲附和，常有熱烈討論。每位學(xué)員結(jié)合自身實(shí)際，或從后勤保障角度，或從協(xié)同作戰(zhàn)角度，或從精準(zhǔn)運(yùn)籌角度，盡力提出高價(jià)值的觀點(diǎn)。他們剖析原因、給出對(duì)策，在相互啟發(fā)中，一個(gè)個(gè)“金點(diǎn)子”不斷涌現(xiàn)。

思想的燧石，就在一次次的相互敲擊中，迸射出閃著光芒的火花。

正如一位教育家所說的，低層次的學(xué)習(xí)，只是信息的獲取，而高層次的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是觀念的碰撞與意見的交流。

這種交流和碰撞帶來的觀念躍遷和智慧聚集，令人欣喜。

引導(dǎo)指揮員在思維空間里成長(zhǎng)

前些年，一個(gè)事實(shí)略顯尷尬：學(xué)院給學(xué)員教了不少知識(shí)技能，但很多學(xué)員回部隊(duì)后發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的知識(shí)大多用不上，或者不知道咋用。

為啥？能力不夠。能力的增長(zhǎng)離不開獲取知識(shí)，但知識(shí)并不等于能力，就像一堆沙子、水泥、鋼筋混雜在一起，并不能自動(dòng)成為一棟高樓一樣。

很多學(xué)員所欠缺的，就是將知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的工具——學(xué)習(xí)力和思維力。

有人說，每個(gè)人都具備多種能力，但真正決定一個(gè)人能走多遠(yuǎn)的，是相對(duì)內(nèi)在的、起支撐作用的能力——學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)，也是“元能力”。

也有人說，思維力是決定科學(xué)世界觀的底層密碼，在時(shí)代變遷之際，最需要改變的首先是思維。

正如合同戰(zhàn)術(shù)系副主任陶全明所說，一支軍隊(duì)只會(huì)在指揮員的思維空間中成長(zhǎng)。這便是改變思維的意義。

說到底，作戰(zhàn)指揮就是高層次的思維活動(dòng)，對(duì)于以培養(yǎng)空軍優(yōu)秀指揮員為主要職能的這所軍事院校來說，無論是研究式閱讀，還是研討式教學(xué)，其深遠(yuǎn)目的都是培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)力和思維力。

學(xué)員王浩宇常在課堂上以犀利的觀點(diǎn)、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)而受到師生們的歡迎。

一次研討課上，學(xué)員們圍繞某戰(zhàn)役進(jìn)行討論。不少學(xué)員都贊同一個(gè)觀點(diǎn)：某外軍戰(zhàn)損比高的原因，主要是忽視了電子干擾的應(yīng)用。

王浩宇卻給出了截然不同的結(jié)論：“外軍其實(shí)也用了電子干擾，但他們總是按一個(gè)戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)，被對(duì)手摸清了規(guī)律，所以戰(zhàn)損比越來越高?！?/p>

王浩宇的分析贏得一陣熱烈掌聲。他感慨地說，當(dāng)知識(shí)經(jīng)過批判性思維，才真正內(nèi)化成我們的知識(shí)體系，進(jìn)而產(chǎn)生力量。

鍥而不舍改造學(xué)習(xí)，讓他們收獲了什么？

收獲之一：學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。合同戰(zhàn)術(shù)教研室教員張上球說，戰(zhàn)場(chǎng)上有時(shí)并不缺執(zhí)行有力的人，缺的是能夠大膽質(zhì)疑并通過分析判斷提出自己見解的人。

收獲之二：學(xué)會(huì)了表達(dá)。對(duì)于一位指揮員而言，會(huì)總結(jié)能表達(dá)才能有追隨者，才能指揮好千軍萬馬。研討中，學(xué)員們充分表達(dá)思想，在提高文字運(yùn)用和語言表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了領(lǐng)導(dǎo)力。

收獲之三：掌握了思考工具。人改造工具，工具也在改造人，甚至在淘汰人。在學(xué)習(xí)研討中，學(xué)院引進(jìn)了不少研討方法和工具，為學(xué)員研討提供基本遵循，也培養(yǎng)出學(xué)員科學(xué)的思維習(xí)慣和思維方法。

收獲之四：學(xué)會(huì)了科學(xué)決策?！斑@種分析決策方法，放之四海皆準(zhǔn)，即便家庭遇到夫妻矛盾也適用。”當(dāng)政治工作系副主任付土旺說出這句話時(shí)，不少學(xué)員發(fā)出會(huì)意的笑聲。

對(duì)于大多數(shù)指揮管理軍官而言，決策正確與否直接影響著一場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝負(fù)。為避免“拍腦門”“跟著感覺走”，他們必須學(xué)會(huì)科學(xué)決策、快速?zèng)Q策。

在這堂“決策示范課”上，學(xué)員們經(jīng)過獨(dú)立思考、發(fā)表意見、澄清問題等幾個(gè)環(huán)節(jié)，很快就得出了有價(jià)值的觀點(diǎn)及對(duì)策。

研討課結(jié)束時(shí)，付土旺說了一句頗有深意的話：“科學(xué)思維的學(xué)習(xí)就是如此，它可能不會(huì)告訴大家具體怎么指揮，但可以幫你們打開一扇走向勝利的新大門！”

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