一群志愿者

用改作文、通書信等方式，對(duì)災(zāi)區(qū)孩子進(jìn)行心理幫扶

十年過去了

當(dāng)年的娃娃長(zhǎng)大了，有的還加入了當(dāng)年幫助過他們的志愿者團(tuán)隊(duì)

一群災(zāi)區(qū)娃

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間心理幫扶后，結(jié)對(duì)學(xué)生的書信作文中積極意向明顯增多

“?！蔽⑿盘崾疽繇懥艘宦?，肖旭趕緊拿起手機(jī)看群信息。果然，“五彩石大家庭”的群里又出現(xiàn)了一位新成員——已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)6年的張靜。大家紛紛出來嘰嘰喳喳地?cái)⑴f。今年64歲的肖旭捧著手機(jī)，笑得眉眼彎彎的。

原來，汶川地震發(fā)生后，四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授肖旭在校內(nèi)發(fā)動(dòng)志愿者，成立了四川大學(xué)“五彩石”作文結(jié)對(duì)交流活動(dòng)暨災(zāi)后學(xué)生心理重建志愿者群體，首批468位大學(xué)生與地震災(zāi)區(qū)9所學(xué)校結(jié)對(duì)，為610位災(zāi)區(qū)學(xué)生批改作文，陪伴他們成長(zhǎng)。此后10年，一屆又一屆的川大學(xué)子加入“五彩石”，結(jié)對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)校37所，開展結(jié)對(duì)活動(dòng)725次，11119位大學(xué)生參與其中，重慶大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳校區(qū)和攀枝花學(xué)院等高校也紛紛加入。

當(dāng)汶川地震十周年來臨之際，肖老師最牽掛的，還是加入過“五彩石”的大學(xué)生和結(jié)對(duì)學(xué)生們?？粗⒆觽儺厴I(yè)后各奔東西，肖老師萌生了一個(gè)愿望：在紀(jì)念日舉辦一次網(wǎng)上重聚活動(dòng)，召集歷年參加“五彩石”活動(dòng)的大學(xué)生、結(jié)對(duì)學(xué)生、結(jié)對(duì)老師、結(jié)對(duì)家長(zhǎng)，共同回顧這十年。

緣起

一位斷臂少年的故事：用左手也要寫作文

“五彩石”的團(tuán)名，源于女媧以五彩土為原料，又借太陽神火煉就五彩石補(bǔ)天的傳說。對(duì)于經(jīng)歷過地震的孩子來說，心理創(chuàng)傷就像天空撕裂后的空洞，需要不同程度的專業(yè)治療來彌補(bǔ)。汶川地震發(fā)生后，川大學(xué)子成為最早對(duì)災(zāi)區(qū)孩子發(fā)起長(zhǎng)期性心理支援的群體。

肖旭是這個(gè)群體最早的發(fā)起者和組織者。2008年，時(shí)任四川大學(xué)心理咨詢與測(cè)評(píng)中心主任的肖旭，27次去重災(zāi)區(qū)，為災(zāi)區(qū)學(xué)生做定期心理輔導(dǎo)。但個(gè)人之力太過薄弱，身為心理健康教育專家的肖旭深知，重大災(zāi)害發(fā)生后，受災(zāi)群眾往往會(huì)出現(xiàn)一系列消極心理反應(yīng)，有些人還可能出現(xiàn)心理障礙，即創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。按照世界衛(wèi)生組織公布的數(shù)據(jù)，自然災(zāi)害或重大突發(fā)事件后創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患病率為15%左右。汶川地震后各地的災(zāi)后重建如火如荼地進(jìn)行，而為數(shù)不少的學(xué)生們，需要更大規(guī)模的心理幫扶。

契機(jī)源于斷臂少年趙昌粒的故事。在什邡紅白中心學(xué)校給趙昌粒做心理輔導(dǎo)時(shí)，肖旭得知他喜歡寫作文，失去右臂后，還堅(jiān)持用左手寫作文，肖旭便讓自己的研究生給趙昌粒批改作文。在兩周一次的書信往來中，除了作文，還有一封交流信，聊學(xué)校、聊家庭、聊愿望、也會(huì)聊地震。幾個(gè)月后，肖旭發(fā)現(xiàn)，這個(gè)不愛說話的孩子，在書信和作文中有了積極的心理改變。

原理

通過多向互動(dòng)讓當(dāng)事人重塑自我

肖旭說，他們通過把當(dāng)事人置于一個(gè)開放的、多向互動(dòng)的環(huán)境中，促使當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)積極事例，讓問題外化，從而重塑自我。寫作即敘事，讓當(dāng)事人宣泄情緒、表達(dá)情感、產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)行自適應(yīng)的心理調(diào)節(jié)。既然有心理學(xué)支撐，又在實(shí)踐中確證有效，何不發(fā)動(dòng)川大學(xué)子，向更多災(zāi)區(qū)學(xué)校推廣？隨后，肖旭在面向全校學(xué)生開設(shè)的《社會(huì)心理學(xué)》課程上，發(fā)動(dòng)志愿者，與地震災(zāi)區(qū)的北川中學(xué)、綿竹九龍學(xué)校、綿竹孝德學(xué)校、綿竹新市學(xué)校、綿竹天河小學(xué)、什邡原紅白學(xué)校、青川木魚中學(xué)、綿竹漢旺中學(xué)、雙流棠湖中學(xué)等9所學(xué)校結(jié)對(duì)。更多的災(zāi)區(qū)娃和大學(xué)生加入了進(jìn)來。

每封寄到川大的作文，都由心理咨詢與測(cè)評(píng)中心的師生們敲進(jìn)電腦，作為心理學(xué)研究和監(jiān)控的文本，在必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。但孩子們的自愈能力超出老師的想象，肖旭在分析文本后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年至兩年的長(zhǎng)時(shí)間心理幫扶后，結(jié)對(duì)學(xué)生的書信作文中積極意向明顯增多，“成長(zhǎng)”“快樂”“重建”“牽手”“志愿者”“大學(xué)生”在孩子們的作文里頻頻出現(xiàn)，多次發(fā)放的心理調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證實(shí)，孩子們的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙在減輕。